㈠ 如何培養數據分析核心素養
（一）創設生活情境，激發學生參與數據分析的興趣
每個學期，學生在學習「統計與概率」這一單元知識時，大多都會面對一大堆數據，對數據進行整理、分析，找出數據中蘊含著的信息。例如：學習統計量、製作統計表、繪制各種統計圖等。對大量的、雜亂的數據進行收集、整理、描述是一個枯燥乏味的學習過程，學生容易產生厭倦、抵觸的情緒，失去學習新知的原動力。所以，教師在教學這一內容時，要根據教材和學生的實際，創設好教學情境，充分調動學生的學習積極性，讓學生有參與數據分析的學習慾望。《誰先走》這一課，教材創設了生活中經常遇到的有關下棋時如何決定誰先走的問題情境，讓學生提出解決問題的方法。本節課，筆者根據教材內容安排，從孩子們從下棋游戲入手。先讓學生回憶下棋時，通常用什麼方法決定誰先走的？讓學生根據自己的生活經驗說一說。學生說的方法有：石頭剪刀布、擲骰子、抓鬮、拋硬幣、轉盤等。再提出問題：「你覺得這些方法都公平嗎？」從而導入新課。這樣，學生因為對游戲感興趣，下棋又是他們喜歡的游戲活動，所以個個熱情高漲，全身心投入探索活動中來。
（二）開展游戲活動，引導學生收集整理所需數據
統計與概率這一單元的教學，如果依然按照計算類內容來教，不提前准備相關的教具學具、實驗器材，不經過實驗操作，僅僅憑借教師的講授和網路提供的資源，學生很難體會到數據中蘊含的信息的，更不可能培養學生的數據分析觀念的。要實現培養學生的數據分析觀念這一目標，就必須讓學生親身經歷數據的收集、整理及分析數據的全過程。通過親身體驗，潛移默化地感知數據、理解數據的意義。因此，在本節課教學中，筆者提前安排每個學生准備一粒骰子，為每個學生製作列印了記錄表格。在教學笑笑的游戲規則是否公平時，為了驗證學生們的猜測，組織學生進行游戲活動，獲取數據、整理數據。讓游戲走進了課堂，不僅激發了學生對數據收集、整理、分析過程的興趣，還為學生感知數據、理解數據的隨機性帶來良好的情感體驗，學生在游戲中獲取的知識也會印象深刻，經久不忘。
（三）組織互動交流，體驗數據的隨機性
《課程標准》指出：「通過數據分析體驗隨機性，一方面對於同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律」。擲骰子游戲就是一個很好的幫助學生理解數據隨機性的素材。學生通過擲骰子游戲獲取數據並整理好數據以後，筆者立即組織學生互動交流。在學生游戲過程中，筆者通過巡視，發現幾個學生的實驗出現了小概率事件，就找其中的兩個學生先匯報。等這兩個學生匯報後，筆者立即請學生觀察數據，說說自己的想法，馬上就有學生說：「可能性大不一定就贏，可能性小也不一定就輸」。筆者繼續引導學生，「你們每次擲骰子的結果都是一樣的嗎？你在擲骰子前能預測到下一次結果會是幾點嗎？」通過交流，學生都認為每次擲骰子的結果肯定不是一樣的，誰也無法預測到下一次結果是幾。筆者再提出問題：「你們的數據都是像他倆那樣嗎？現在我們該怎麼做呢？怎樣驗證笑笑的方法是不是公平的？」通過辯論，學生們意識到把大家的實驗數據都放在一起，結果肯定不會和那兩個同學一樣，因為每個人的實驗數據不一樣。在各個小組匯報結束後，筆者又引導學生觀察電腦自動生成的「總計數」，再請學生說說自己的發現，有學生就說：「小明先走的次數多，小華先走的次數少。」還有一個學生說：「統計的人數越多，可能性大的一定會勝出。」通過互動交流、教師總結，學生明白了：數據有隨機性，同一件事，每次收集到的數據可能不同，但只要有足夠的數據，就能從數據中發現規律。